巢揚學校高中部秀教師---鄭天生
     2011年至今日，我在巢揚學校已工作三年有余。記得剛來學校走上這三尺講臺，我的教學方法和理念仍然停留在書本上。盡管之前已通過實習和半年的實際教學，但是操作起來仍然比較陌生。盡管自己很不愿承認，但也不得不從實招來:學生覺得我上課的內(nèi)容太多，每天除了記憶就是記憶，上課很少思考時間，只能匆忙記筆記。后來由于在多次考試中，學生的成績沒有較明顯提升。我不斷進行反思。
先，我的課堂上有些地方只著重形式，有些知識是刻意灌輸，而不是水到渠成。導(dǎo)致課堂有不連貫的像血液循環(huán)不暢通般。
再者，平時課堂上很少采用誘思探討的教學方法，教學設(shè)計沒有認真研究學生，對學生在知識、情感和思維等方面特點了解不足。沒有了解學生就不能研究好教法，也就很難提高教學質(zhì)量。嚴重的忽視了學生的主體地位。
     后，由于學生基礎(chǔ)很薄弱，很多歷史事件不了解，使得我很不放心，生怕哪個知識點或考點的遺落，更堅定了我以講為主的信念，我成了課堂的大裁者。此刻的我經(jīng)常感覺只是我個人的戰(zhàn)斗。
伴隨這反思，我要繼續(xù)前進。在歷史的教學中不斷前進。
低頭走路，會讓我們看不到同伴的努力；抬頭傲視前方，則讓我們忽視腳下的路。所以在歷史教學的路上，我們要經(jīng)?；貞洑v史，反思歷史，以史為鑒。每天的點反思都會讓我們每天取得點進步。
同時，不僅要多向本科目教師請教，也要多向其他教師請教。相信它山之石，可以攻玉。特別是在目前的高考改革的風潮下，對于其他教師的考試見解和教學見解，我要虛心向他們學習。
后，要始終努力貫徹“以學生為中心”的方針。重視和體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。引導(dǎo)學生閱讀、思考、參與討論，去自主的學習，探究性學習，合作性學習，從而把課堂還給學生，促進學生真正的學習。